teorías implícitas del aprendizaje

Las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos y la naturaleza social de las representaciones sobre el aprendizaje, su cambio solo puede producirse por procesos de aprendizaje explicito, que a diferencia del aprendizaje implícito puede apoyarse tanto en procesos acumulativos o asociativos (aprendizaje por repetición) como en procesos constructivos (aprendizaje por reestructuración). 




Las representaciones como teorías implícitas Atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas que tienen los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías, y que no podrían explicarse como un producto de ese aprendizaje asociativo. Gopnik y Meltzoff (1997) consideran que para que una representación constituya en este sentido una teoría debe reunir cuatros rasgos: 1. Abstracción 2. Coherencia 3. Causalidad 4. Compromiso ontológico Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza están regidas por ciertos principios (epistemológicos, ontológicos y conceptuales) que organizan o restringen la forma en que nos representamos ese tipo de situaciones.

Las teorías implícitas del aprendizaje

TEORÍA DIRECTA: 

• Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz.

•  Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecta ni re significa los anteriores. 
• Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, según el cual el conocimiento se corresponde directa y unívocamente con la realidad. 
• Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la realidad o del modelo percibido. 
• Implica asumir una concepción dualista sobre el conocimiento, según la cual este solo puede ser verdadero o falso (creencia epistemológica).

TEORÍA INTERPRETATIVA:

• Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. 
• Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para explicarlo. 
• Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo. 
• Requiere integrar en la explicación del aprendizaje la actividad del aprendiz en términos de procesos mentales.
•  La teoría interpretativa es la que predomina en los modos en que aprendices y profesores dan cuenta del aprendizaje. 
• El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido más básico de entidad que ocurre a través del tiempo (principio ontológico). 
• Articula los tres componentes básicos del aprendizaje como eslabones de una causal lineal y unidireccional. 

TEORÍA CONSTRUCTIVA:

• El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. 
• No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que además les atribuye un papel necesariamente transformador, incluyendo tanto la manera de dar significado al objeto de aprendizaje como las metas de aprendizaje que se propone. 
• Se asienta sobre la noción del aprendizaje como sistema dinámico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados (ontológico y conceptual). 

TEORÍA POSMODERNA: 

• Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento estaría siempre situado y serio esta situación el único criterio de construcción y validez del mismo. 
• El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto. 
• Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas.
  

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